Aprendizajes y competencias

¿Qué concepciones  de aprendizaje nos parecen congruentes  con el enfoque  por competencias  y por qué?

Las formas de pensamiento planteadas por la escuela se encuentran bastante alejadas de los significados, intereses e intenciones del pensamiento infantil. Si observamos el momento en que el niño ingresa a la escuela, veremos que posee desarrollado el pensamiento, originado en situaciones interactivas que expresan significados concretos, episodios reales, intenciones o propósitos humanos. Es sabido que la influencia del contenido es muy alta dentro del pensamiento del niño, prevaleciendo por sobre la forma. Por lo tanto, la adquisición del pensamiento formal resultará difícil. Aunado a ello el niño primero tiene que pasar por el proceso de adquisición de la lecto-escritura  que de no ser una actividad placentera y significativa el niño perderá el interés  por la misma.

Es por ello  que  el aprendizaje por descubrimiento  desarrollada  por J.Bruner, es una de las concepciones  congruentes con el aprendizaje desde un  enfoque por competencias ya que atribuye una gran  importancia  a  la actividad directa  que desarrollan los alumnos en su medio.

 Una vez que los alumnos  desarrollan actividades que surgen  de su realidad  y la contrastan con la teoría, se llega a la revisión y aplicación periódica  de los conocimientos adquiridos, transformando las diversas situaciones cotidianas.

 El aprendizaje significativo  es relevante en este  enfoque por competencias, porque  si no se toman en cuenta los aprendizajes previos de los alumnos  difícilmente le van a tomar interés  al contenido de aprendizaje  y por consecuencia  no le encontrarán significado  a lo que están aprendiendo, además de que los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar  deberán estar fundamentadas de acuerdo  al nivel psicológico del alumno  para que pueda motivarse y tomar una actitud activa en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Desarrollar competencias  es desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes  por lo tanto para poder desarrollar  conocimientos debemos de partir de los conocimientos  que los alumnos poseen  en sus estructuras cognitivas  de tal modo  que cuando  se le hace una pregunta, éste activará sus recuerdos  (conocimientos  empíricos) para aplicarlos un los nuevos  conocimientos  que reforzarán el nivel cognitivo.

Para la teoría de Jean Piaget, el sujeto y la realidad son inseparables, porque el punto de partida es la interacción entre ambos: la acción transformadora del sujeto sobre el mundo. Señala que a lo largo del desarrollo la persona irá construyendo, en un proceso de interacción con los objetos, determinadas estructuras o totalidades organizadas en esquemas de acción que obedecen a ciertas "reglas" o "leyes". Las sucesivas estructuras que se van construyendo, suponen formas de relación y comprensión de la realidad cada vez más potentes y estados de equilibrio en los intercambios con el mundo.

Para piaget,  el aprendizaje depende del nivel de desarrollo  que se haya  logrado;  es decir,  que las estructuras mentales  que definen el desarrollo  son las que nos pueden decir el nivel  y la calidad de los  aprendizajes.  Para Lev Semiónovich Vygotski el desarrollo sigue al aprendizaje, que crea el área de desarrollo potencial  con ayuda de la medición social e instrumental. Entonces  el individuo se sitúa en  la zona de desarrollo  real (ZDR) y evoluciona hasta alcanzar  la zona de desarrollo  potencial (ZDP), que es la zona  inmediata a  la anterior, esta  acción  no puede ser alcanzada  sino a través  de   un ejercicio  o acción  que el sujeto puede realizar, pero es más fácil   y seguro hacerlo  si un adulto u otro niño más desarrollado   le presta su zona de desarrollo real, dándole  elementos  que poco a poco permitirán  que el sujeto domine  la nueva zona  y que esa zona de desarrollo próximo se vuelva zona de desarrollo real.