¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Las formas de pensamiento planteadas por la escuela se encuentran bastante alejadas de los significados, intereses e intenciones del pensamiento infantil. Si observamos el momento en que el niño ingresa a la escuela, veremos que posee desarrollado el pensamiento, originado en situaciones interactivas que expresan significados concretos, episodios reales, intenciones o propósitos humanos. Es sabido que la influencia del contenido es muy alta dentro del pensamiento del niño, prevaleciendo por sobre la forma. Por lo tanto, la adquisición del pensamiento formal resultará difícil. Aunado a ello el niño primero tiene que pasar por el proceso de adquisición de la lecto-escritura que de no ser una actividad placentera y significativa el niño perderá el interés por la misma.
Es por ello que el aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J.Bruner, es una de las concepciones congruentes con el aprendizaje desde un enfoque por competencias ya que atribuye una gran importancia a la actividad directa que desarrollan los alumnos en su medio.
Una vez que los alumnos desarrollan actividades que surgen de su realidad y la contrastan con la teoría, se llega a la revisión y aplicación periódica de los conocimientos adquiridos, transformando las diversas situaciones cotidianas.
El aprendizaje significativo es relevante en este enfoque por competencias, porque si no se toman en cuenta los aprendizajes previos de los alumnos difícilmente le van a tomar interés al contenido de aprendizaje y por consecuencia no le encontrarán significado a lo que están aprendiendo, además de que los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar deberán estar fundamentadas de acuerdo al nivel psicológico del alumno para que pueda motivarse y tomar una actitud activa en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Desarrollar competencias es desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes por lo tanto para poder desarrollar conocimientos debemos de partir de los conocimientos que los alumnos poseen en sus estructuras cognitivas de tal modo que cuando se le hace una pregunta, éste activará sus recuerdos (conocimientos empíricos) para aplicarlos un los nuevos conocimientos que reforzarán el nivel cognitivo.
Para la teoría de Jean Piaget, el sujeto y la realidad son inseparables, porque el punto de partida es la interacción entre ambos: la acción transformadora del sujeto sobre el mundo. Señala que a lo largo del desarrollo la persona irá construyendo, en un proceso de interacción con los objetos, determinadas estructuras o totalidades organizadas en esquemas de acción que obedecen a ciertas "reglas" o "leyes". Las sucesivas estructuras que se van construyendo, suponen formas de relación y comprensión de la realidad cada vez más potentes y estados de equilibrio en los intercambios con el mundo. Para piaget, el aprendizaje depende del nivel de desarrollo que se haya logrado; es decir, que las estructuras mentales que definen el desarrollo son las que nos pueden decir el nivel y la calidad de los aprendizajes. Para Lev Semiónovich Vygotski el desarrollo sigue al aprendizaje, que crea el área de desarrollo potencial con ayuda de la medición social e instrumental. Entonces el individuo se sitúa en la zona de desarrollo real (ZDR) y evoluciona hasta alcanzar la zona de desarrollo potencial (ZDP), que es la zona inmediata a la anterior, esta acción no puede ser alcanzada sino a través de un ejercicio o acción que el sujeto puede realizar, pero es más fácil y seguro hacerlo si un adulto u otro niño más desarrollado le presta su zona de desarrollo real, dándole elementos que poco a poco permitirán que el sujeto domine la nueva zona y que esa zona de desarrollo próximo se vuelva zona de desarrollo real.
